为落实《成都市温江区教育局 AI 循证教研赋能中小学高质量课堂建设行动方案》，9月15日，温江区初中生物第一学区教研共同体研讨活动----第一阶段联合教研活动在成都市温江区光华实验中学校顺利举行。区教育科学研究院生物研究员杜娟、第一学区教研共同体成员齐聚一堂。活动以“基于小组合作的初中生物学重要概念的建构与迁移研究”为主题，通过课前陈述、课例展示、课堂观察、集体研讨与教研员指导的形式开展教研。

课前陈述：研读课标，精准教学方向

活动伊始，光华实验中学校张柳老师带来了详细的课前陈述。张老师从课标、教材及学情，教学目标、研究主题，核心问题确定、教学框架设计、人工观察量表设计五个方面展开，详细解读了如何通过小组合作促进学生对“传染病”重要概念的深度建构与灵活迁移，创设了“主动探究”的学习方式。同时，也对观察点及观察工具进行了解读。她强调本节课旨在通过概括归纳、模拟实验，实现新知建构的递进式学习。

课例展示：实验模拟，探索传染病奥秘

随后，全体教师现场观摩尧世会老师的示范课，尧老师执教八年级上册《预防传染病》第1课时，整堂课围绕核心问题“如何预防甲流的传播？”展开教学。授课过程中，尧老师以“甲流”为切入点，设计了“模拟甲流传播”实验，直观地建构了传染病流行的三要素。学生依托小组合作，讨论并归纳出预防传染病的措施，逐步完成重要概念的建构。本节课全程同步录制课堂视频，共同体的老师们也深入小组开展人工课堂观察。

课例研讨：思维碰撞，共研改进策略

授课结束后，区生物教研员杜娟老师主持教研共同体研讨会。杜老师详细解读了本次教研活动的开展意义、共同体协作任务与工作推进路径，并明确了AI 循证教研展评与高质量课堂展评的形式内容、评价量表。

学区共同体成员基于人工观察量表、AI数课报告 、课堂综合研判展开讨论。梳理出现存问题：一是研究主题的方向还需要优化，“小组合作”这个角度过于宽泛；二是人工观察量表的设计可操作性不强，观察记录只注重学生答题的结果，未涉及学生学习过程的记录，也未体现小组合作的观察点；三是教学过程中低阶思维的问题占比突出，学生2—4s碎片化回答多，例如，在任务二中的第4问“生活中什么人最容易得这种疾病？”，难以激发学生的深度思考；四是任务三中“探究甲流如何预防”，教师讲授时间过长，学生持续学习时长较短，学生未充分实现概念的迁移应用。

针对以上问题，全体成员共同研讨，初步确定了研究主题的方向，与课堂优化措施。杜娟老师建议将研究主题修改为“基于模拟实验的初中生物学重要概念的建构与迁移研究”；基于此，在任务三的设计上，永宁中学的杨旋老师提到，课堂中学生对面粉实验很感兴趣，可以持续优化模拟实验，设计高阶思维任务，发展学生的迁移思维，延长学生自主操作时间；嘉祥廖景玉老师建议教师可以课前准备好实验道具，如手套，搭建合理的助学支架，让任务可操作；对于问题的设计，永宁吴利蓉老师建议避免过度拆解原问题、适当设计拓展类问题，延伸学生的思考链条；科创中学唐青青老师提出观察量表的设计要有能让观察者记录学生可观察、可测量的关键行为表现的部分。

活动最后，结合本次的课例展示，杜老师也做出了指导：一是在课前陈述部分，不需要呈现本节课的改进策略，重点围绕研究主题的确立、证据规划的寻找展开说明；二是课堂教学不宜在细枝末节上过度纠缠，要做到“抓大放小”，结合情境完善教学设计，给予学生更多自主生成的空间；三是观察量表的评价维度不能仅看学生最终填写的结果，更要关注学生在学习过程中的参与情况。

本次教研活动通过课例研讨的方式，凝聚了学区教研合力，充分发挥了跨校合作的优势。下一步，共同体的老师们将结合首轮教研提出的改进建议，展示优化后的新课例，继续探索

循证教研的新路径。

一校一审：李沛

   二校二审：古学东

   三校三审：吴海燕